martes, 20 de mayo de 2014

ECOLOGIA: Desastres Naturales por Jules Verne School Students

Compartimos este video, en él encontrarás información sobre la importancia de cuidar nuestro planeta.  Gracias a la acción del hombre en nuestra tierra, actualmente sufrimos un desequilibrio ecológico.



Ayudanos a conservar nuestro ambiente.









Arte: El Renacimiento por Jules Verne Students

Nosotros aprendemos al producir historias, al compartir nuestro conocimiento con otros, al investigar, seleccionar imágenes y sintetizar la información que obtenemos día con día en el colegio.



Nuestro método consiste en llegar poder compartir con otros el conocimiento, transformar nuestras ideas en productos que otros puedan ver, leer, escuchar y aprender!!!



En este video encontrarán información sobre el RENACIMIENTO, esperamos esta información te sea útil y puedas comentar y compartirla.





lunes, 28 de abril de 2014

Transmedia Storytelling y su impacto en el proceso enseñanza-aprendizaje


El concepto transmedia, está constituido por dos aspectos importantes que se pueden resumir de este modo:

·     Storytelling (narrativa): Contar historias a través de multiplataformas formando comunidades virtuales de colaboración y de co creación.

·     Multi plataformas: Utilizar distintos medios de comunicación para crear contenidos.

El concepto “Transmedia in Education” (Educación y Transmedia) se ha aplicado al desarrollo de historias (Transmedia Storytelling) utilizando diversas plataformas que involucren a la audiencia, (estudiantes) creando contenidos  que contribuyan al desarrollo de determinadas competencias (habilidades-actitudes-contenidos) en los alumnos.

"Transmedia Storytelling" se ha aplicado a la educación desde el punto de vista de la creación de historias que contengan determinados contenidos. 


FUNDACIÓN TELEFÓNICA MADRID "TRANSMEDIA LIVING LAB 2012"

El concepto “Transmedia” ha sido adoptado principalmente por productores, cineastas, publicistas, que están impactando en los medios de comunicación, integrando a la audiencia mediante las web 3.0 (social media).   Existen productos transmedia enfocados a desarrollar determinadas competencias en los estudiantes. (De acuerdo a mis investigaciones y a platicar directamente con los creadores, ellos no poseen los fundamentos pedagógicos para el diseño de estos productos, puesto que su formación se dio en el área de comunicaciones).

FUNDACIÓN TELEFÓNICA MADRID "TRANSMEDIA LIVING LAB" 2012

En algunos casos si se ha concebido el producto con la ayuda de profesionales de la educación y con un objetivo específico. Como es el  caso de “Cosmic Voyage Enterprises”

 Producto:    http://www.cosmicvoyageenterprises.com

Investigación:   http://www.cosmicvoyageenterprises.com/images/codeOfEthicsCodex.pdf

En otros casos, se ha desarrollado el producto y luego se ha lanzado al mercado identificando, gracias a las aportaciones de la audiencia, que “competencias” se desarrollan.  

“Alicia Inanimada” que se creó como una novela digital para luego enfocarla como un producto tranmedia con recursos didácticos.

http://inanimatealice.com

Existen plataformas enfocadas a fomentar proyectos educativos, pero en la mayoría no se fundamenta el concepto pedagógico de las mismas.

http://www.wise-qatar.org/content/flipped-classrooms-improve-learning

Prácticamente no existe un análisis dónde se justifique pedagógicamente las competencias que se logran desarrollar a través de la colaboración transmedia, o los mecanismos mentales que contribuyen al aprendizaje al utilizarse estos medios.

A través de los estudios que he realizado en los campos de:

  • -        neuroplasticidad cerebral
  • -        psico pedagogía (con enfoque psicoanalítico)
  • -        educational management
  • -        literatura


He podido identificar la relación transmedia- transmedia storytelling y proceso enseñanza aprendizaje y lo he aplicado en alumnos de pre escolar  y primaria (2-13 años).  Logrando el desarrollo de competencias  a través del trabajo colaborativo y por  “Proyectos” en las siguientes áreas:

-        Lenguaje y Comunicación
-        Pensamiento Matemático
-        Desarrollo Personal y Social (Inteligencia emocional – Personnal Plannig )
-        “Social Studies & Science"
-        Desarrollo Físico y de la Salud (Destrezas, Psicomotricidad)
-        Arte


La integración de diversos medios y plataformas que integran la metodología que he implementado con los alumnos y maestros en Jules Verne School, va desde el Transmedia Storytelling hasta la implementación de diversas redes de comunicación  que han contribuido a motivar y desarrollar estas competencias que ahora son medibles a través de la herramientas de medición de competencias cognitivas y no cognitivas.

Bibliografía:

Sobre transmedia:

Jenkins H. (2006). Convergence Culture. New York: University Press, 2006





http://www.dosdoce.com/articulo/opinion/3713/narrativa-transmedia/


Sobre educación, aprendizaje y leadership

Doidge, N. (2007). The Brain that Changes Itself . Penguin Group. Canada

Fowler, Frances C. (2012) Policy Studies for Educational Leaders.  4th edition.  Boston:
            Pearson/ Allyn & Bacon

Gardner E. H. (1993). Creating Minds: An Anatomy of Creativity as Seen Through the Lives of Freud, Einstein, Picasso, Stravinsky, Eliot Graham And Gandhi.  Basic Books. New York

Morin E. (1999). Seven complex lessons in Education for the future. UNESCO
Publishing Education on the Move.  7 place Fontenoy –75352 Paris 07 SP, France: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.  Retrived from http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=13088&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

Mourshed  M., Chijioke Ch. ,& Barber  M. (2010).  How the world´s most improved
school systems keep getting better.  Mc Kinsey & Company. Retrived from http://www.mckinsey.com/client_service/social_sector/latest_thinking/worlds_most_improved_schools

OCEDE. 2009. Comparing countries and economies´performance OCEDE Figure I. 
            Retrived from http://www.oecd.org/pisa/46643496.pdf

Willis J. (2006) Research-Based Strategies to Ingite Student Learning. ASCD. U.S.A.

viernes, 7 de febrero de 2014

LECTURA GLOBAL: EL PERFUME DE LA FARAONA DE KYRA GALVAN


PROGRAMA DE LECTURA GLOBAL TRANSMEDIA

Nuestro programa de lectura global "Transmedia Storytelling" tiene como objetivo desarrollar en los niños y jóvenes todas sus capacidades de comprensión lectora a partir de un programa metacognitivo de comprensión y buscando la producción narrativa, la interacción y la creación de mundos virtuales de creatividad y co creación. 

OBJETIVOS:

“Lectura Global Transmedia” pretende lograr:

  • ·       Que los niños produzcan mundos narrativos de forma colaborativa a partir de una historia.
  • ·       Que los niños  desarrollen la imaginación, la creatividad, la empatía, el trabajo en equipo, el manejo de la información, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el manejo de herramientas digitales.
  • ·       Que las producciones de los niños sirvan a los docentes para evaluar asignaturas y campos curriculares estipulados en los programas de cada país.
  • ·       Que la literatura y la lectura se conviertan en espacios recreativos y creativos, motivadores de la interacción entre pares de diversas culturas.
  • ·       Que los niños se reconozcan a sí mismos a través del arte y la literatura.
  • ·       Que los niños se relacionen y trabajen de forma colaborativa con otros niños en todo el mundo en dos idiomas (Inglés y Español).


El programa está enfocado a alumnos de primaria de todo el mundo de habla hispana. 

ACTIVIDADES:

Los alumnos y maestros:

1. Descargarán los libros

El código para descargar su novela El perfume de la faraona: T3WPYXRY66F6

éstas son las instrucciones para descargar:

Desde tu computadora
1) Abre iTunes y haz click en iTunes Store
2) Haz click en canjear
3) Introduce el código
4) ¡Descarga el libro!

Si tienes iPad, iPhone, o iPod Touch:
1) Abre iBooks
2) Ve a la Tienda (Store)
3) Ve a canjear
4) Introduce el código que te enviamos
6) ¡Descarga el libro!


2. Deberán leer dentro y fuera del salón, es decir en clase y cómo tarea 15 hojas diarias (combinados).

3. Diariamente se harán reflexiones en el grupo a partir del Programa de Comprensión.(Conectar, Preguntar, Inferir, Visualizar y Transformar de acuerdo a la metodología que se describe a continuación). 

4. En la página de Facebook de cada libro se encontrarán retos y acertijos en dónde deberán ir participando, leyendo y contestando en este sitio de forma colaborativa.

5.  Se prepararán entrevistas dentro del salón de clases  de acuerdo a esta propuesta y también con lo  relacionando al programa académico, a los videos trabajados y el país que se esté trabajando (Por ejemplo “Me conecto con el personaje X pues le gusta imaginar…. Como a mi”   Lo publicarán en twitter. (Con la dinámica del amigo secreto.

6. Los maestros promoverán que las lecturas sirvan para que los niños trabajen de acuerdo al proyecto de cada colegio, las asignaturas a cubrir y los temas que cada grado cubra de acuerdo al curriculum de cada colegio. Por lo que estas lecturas sirven de punto de partida para tratar los temas académicos.

7. Cada semana se publiquen resúmenes y se establezcan otras posibles actividades mediante las redes sociales.

8. Se publicarán frases en twitter sobre las reflexiones de los niños en torno a la historia, a su experiencia personal. (Cómo me conecto con la historia, con los personajes, con la situación con otra historia, y con el mundo).

9. Se organizará una visita de la autora vía presencial o Skype. 

10. Se co crearán historias colaborativas multimedia en la web. "TRANSMEDIA STORIES" 


PROGRAMA POR SEMANA

SEMANA 1
Se descargará el libro, se leerán 15 -20 hoja diarias.
Diariamente se destinarán 30 min a que los alumnos compartan sus reflexiones sobre el avance de lo leído y elaborarán un resumen el cuál deberán publicar y compartir en este link: SEMANA 1 LECTURA GLOBAL: EL PERFUME DE LA FARAONA

A partir de ese resumen diariamente los alumnos estructurarán un enunciado con sus CONEXIONES. Y lo publicarán en twitter con la dinámica del “amigo secreto” se puede publicar también en el blog.

En clase o en casa, los alumnos visitarán el blog INVESTIGA que se encuentra en ese blog y encontrarán la instrucción de indagar sobre los personajes. (Se encontrará publicado en el blog otro link con información sobre ellos). 

SEMANA 2
Seguirán leyendo…

Seguirán haciendo la actividad de realizar un resumen de lo leído y publicarlo en el blog.
Se destinarán 30 minutos en clase para que los alumnos entren al blog lean y comenten los resúmenes de otros alumnos compartiendo “CONEXIONES” y elaborando preguntas como “comentarios en el blog. BLOG SEMANA 2

Tendremos una entrevista con la autora Nerea Liebre en la que compartirán sus avances (Se programará una videoconferencia desde Argentina).

SEMANA 3
Partiendo de lo que van comentando y con la información que van obteniendo en el blog recibirán un reto:  Se les enviará una entrevista de una periodista, con preguntas de los personajes, referidas a la vida en el circo y las tareas de cada uno dentro de él. Es decir, se pretende que contesten DESDE la voz de uno de los personajes (que ellos mismos hagan hablar al personaje, se lo apropien).
Los personajes serían los que mas desarrollo han adquirido en esta historia

Estas entrevistas deberán publicarse en el blog, para después compartir en FB

SEMANA 4
Los alumnos producirán un video con una historia creada a partir de la historia que leyeron, lo compartirán y comentarán en el blog y en el FB.



METODO DE COMPRENSIÓN JVS
DESARROLLO DE HABILIDADES A TRAVES DEL ARTE Y LA LITERATURA JVS

El programa se basa en desarrollar en los niños cinco habilidades de comprensión a las cuáles se les llamarán ”poderes”, y que se encuentran dentro de la mente, por medio de estrategias de instrucción docente que favorezcan el desarrollo de competencias, tanto en los docentes como en los alumnos, llevando a cabo un proceso para lograr una práctica independiente y una forma de pensamiento reflexivo y sintetizador.

Las habilidades a desarrollar mediante el método de instrucción, para la expresión y apreciación artísticas son:

  • HACER CONEXIONES: Por medio de lecturas (literatura) y obras de arte (plásticas, danza, teatro, música) se desarrollará  la capacidad en los niños y niñas para que “conecten” sus experiencias personales mientras leen, observan, o escuchan obras artísticas, para poder  interactuar con el texto, la plástica, la danza, el teatro o la música y así encontrar un sentido en la lectura o en la obra de arte.

  • ELABORAR PREGUNTAS: Se pretende ejercitar la reflexión para  elaborar preguntas a cerca del texto, o la pieza artística, así como acerca de lo que cree o experimenta, mientras se lee, escucha u observa durante, antes y después de la “la lectura” u experiencia artística para clarificar su entendimiento y profundizar en ello, haciéndose conscientes de la importancia del pensamiento reflexivo ante la apreciación del arte y la literatura.

  • VISUALIZAR: Por medio de la instrucción de la “visualización” los niños y niñas serán  capaces de crear imágenes multi-sensoriales en su mente, mientras leen, observan o escuchan piezas literarias o artísticas conectando con sus experiencias individuales dentro de  su propio contexto cultural y el entorno en dónde se desarrollan, para dar sentido a la experiencia artística desde cualquiera de las disciplinas. Al visualizar se desarrolla el imaginario y la creatividad partiendo de la propuesta que el autor pretende comunicar.

  • INFERIR: Toda obra literaria o artística demanda la estrategia de predecir o inferir información no contenida explícitamente en el texto (literatura) o en la obra artística, ya sea plástica, dramática, musical, o dancística. Por medio de las formas, los sonidos, los textos, los colores, las composiciones, los movimientos, etc., los autores sugieren al receptor mensajes que apelan a la interpretación tanto individual como a contextos históricos, sociales y culturales  colectivos. Por medio de las formas de instrucción y de las actividades propuestas en este proyecto, los niños, las niñas y los docentes desarrollarán capacidades de análisis, reflexión, discriminación, comparación, y diálogo para la elaboración de hipótesis referentes a lo que observan concretamente y lo que perciben, prediciendo e infiriendo, basándose en la información con que cuentan.

  • ANALIZAR Y SINTETIZAR: Una vez que los niños y niñas, así como los docentes son capaces de poner en juego las estrategias anteriores ante cualquier disciplina artística (incluida la literatura), éste será capaz de separar la información para hacer conclusiones basadas en la información con la que cuenta para así formar su propio criterio, desarrollando las competencias incluidas en los Planes y Programas definidos en la Reforma Integral de Educación Básica en cuanto a la expresión artística y literaria.


INSTRUCCIÓN DOCENTE

La parte medular del programa consiste en la instrucción por parte del docente, proponiendo cuatro etapas para la instrucción de la comprensión del arte y la literatura.
Componentes para la instrucción:

1.     Modelar y explicar la estrategia por parte del docente.
2.     Práctica guiada, el docente acompaña al alumno mientras éste realiza la observación, la escucha, la dramatización o la lectura de una obra artística o literaria dando retroalimentación.
3.     Práctica independiente, dónde los alumnos son capaces de identificar y poner en juego las estrategias de comprensión  a desarrollar mediante la elección de una obra literaria o artística.
4.     Aplicación de la estrategia en situaciones de lectura o de interpretación y producción (apreciación y expresión) de forma independiente, y con cualquier obra artística o literaria a la que ellos se expongan.


MATERIAL Y RECUSOS PARA DESARROLLO DEL PROGRAMA

El catálogo contempla colecciones clasificadas que permitan al alumno elegir obra para su práctica guiada así como independiente, sirviendo de modelo para su reflexión personal, crítica y producción individual.

La propuesta de estas colecciones de obra, ya sea de forma virtual o física (reproducciones), se clasificará como sigue en cada grado escolar:

  • OBRA PARA CONECTAR: Literatura, música, sonidos, danzas, pinturas, esculturas, imágenes, representaciones teatrales, etc. cuyo contenido sea familiar para el niño o niña, y en los cuáles éste encuentre la posibilidad de reflejar aspectos de su vida y de sus propias experiencias.

  • OBRA PARA PREGUNTAR: Obra en sus diversas disciplinas que inviten a reflexionar, y a plantearse interrogantes para entender la idea  el autor propio autor pretende comunicar,  combinando la propia experiencia con la información que la obra le proporciona.

  • OBRA PARA VISUALIZAR: Producciones artísticas que contengan descripciones, imágenes, y diversidad de sonidos o movimientos que involucren a los sentidos y que motiven al niño o niña a formarse imágenes a partir de la propuesta del autor.

  • OBRA PARA INFERERIR: Producciones de arte que cuestionen lo escrito, lo ilustrado o lo escuchado y que brinden la oportunidad a los alumnos y docentes de elaborar hipótesis sobre la información que obtienen a partir del lo que leen, observan o escuchan, en relación a lo que sienten, relacionando la emoción y la reflexión intelectual.

  • OBRA PARA SINTETIZAR: Obra artística y literaria que transforme la vida  y la percepción del mundo que rodea al haber desarrollado la capacidad de comprender, de reflexionar, de comparar, y de transferir a su propio contexto, experiencias y emociones a partir de lo que leen, observan, escuchan y sienten, motivando la producción creativa y la expresión artística en todas sus disciplinas.